Viajando nas letras

Olá, pessoal!
Acabei me enrolando aqui nessas duas últimas semanas. Estou de férias mas com taaanto trabalho a fazer ainda. Estudante não tem férias, né?! Mas hoje eu estou "repondo" o post da última terça com uma sequência de atividades sobre cartas de leitor para o Ensino Médio, seguida de uma proposta de redação nos moldes da redação da Unicamp, com explicitação do gênero e das tarefas exigidas. Tem também uma grade de correção, que pode ser adaptada e eu considero muito importante que os alunos tenham em mãos quando estiverem escrevendo seus textos, assim eles têm mais consciência do que está sendo exigido e, na hora da correção, é mais fácil de o professor apontar o que precisa ser melhorado/revisto.


Hoje é difícil encontrar alguém que ainda escreva cartas, não é? Então, por que ensinar esse gênero na escola? Por isso mesmo. O gênero "carta" pode andar meio desaparecido, mas suas modificações, apropriações são bem populares por aí, como e-mails e mensagens mais curtas. E as interações entre os interlocutores, as funções sociais, são bem parecidas, apenas o "formato" mudou um pouco. Mas eu não vou ficar aqui discutindo as diferenças entre esses gêneros, pois nem é o objetivo do post, mas apenas defendo que a escola deve sim ensinar os alunos a escreverem cartas, prendendo-se menos às formalidades, como data, saudação e assinatura e com um foco mais voltado à função social desse gênero, que pode ser bem diferente de acordo com os objetivos de quem escreve, quem é seu interlocutor, qual é a função social dos envolvidos e a época em que se escreve, por exemplo. É um pouco disso que essas atividades tentam focalizar para que os alunos se apropriem desse gênero e passem a escrever textos com propriedade que se enquadrem neles.

Cartas argumentativas

Todas as cartas cumprem, em princípio, um objetivo semelhante: estabelecer um contato escrito entre dois interlocutores que se encontram distantes. Há cartas, porém, que são escritas com o objetivo declarado de apresentar argumentos em defesa de um ponto de vista. São chamadas de cartas argumentativas.

A carta argumentativa é um gênero discursivo em que o autor do texto dirige-se a um interlocutor com o objetivo de defender um ponto de vista e, se for o caso, convencer esse interlocutor a mudar de opinião sobre alguma questão polêmica ou levá-lo a agir de uma determinada maneira.

Como todo texto que busca convencer alguém, as cartas argumentativas se definem pela apresentação articulada de informações, fatos e argumentos que caracterizam claramente um ponto de vista sobre determinada questão. Na maior parte dos casos, esse ponto de vista é diferente daquele defendido pelo interlocutor a quem a carta foi dirigida e a finalidade do texto é convencê-lo a mudar de ideia por meio dos argumentos apresentados.

As cartas de leitor

Os leitores de jornais e revistas têm um espaço nesses veículos de comunicação reservado para suas sugestões, críticas, opiniões e reclamações. Nesses espaços são publicadas as cartas de leitor.
As cartas de leitor são um tipo particular de cartas argumentativas. Elas costumam se dirigir não a um interlocutor específico, mas ao órgão de imprensa no qual serão publicados. Porém, apesar de ter um destinatário específico – o diretor da revista, ou o jornalista que escreveu determinado artigo –, a carta do leitor pode ser publicada e lida por todos os leitores do meio de comunicação para o qual ela foi enviada.
Nesse tipo de carta, o leitor pode expressar suas opiniões (favoráveis ou não) a respeito de um artigo ou reportagem publicados anteriormente, ou a respeito do tratamento dado ao assunto. Nesse gênero textual, o autor pode também esclarecer ou acrescentar informações ao que foi publicado.
Quando um leitor discorda da opinião de um articulista ou do modo como os fatos foram apresentados numa matéria jornalística, a carta torna-se mais argumentativa, porque ele precisa convencer os demais leitores da publicação de que o tratamento dado à questão abordada não foi correto, ou de que a posição defendida por um dado articulista pode ser inadequada.

Atividade de leitura

Como atividade de leitura, selecione algumas cartas de leitor de diferentes jornais e revistas e peça aos alunos que completem o quadro abaixo. Na correção, fique atento à pertinência das respostas dadas:

Cartas de leitor - jornais e revistas

Os jornais e revistas geralmente têm uma seção especial dedicada às cartas dos leitores. Ela se localiza, geralmente, nas primeiras páginas. Nesse espaço, os leitores podem discordar da opinião de um articulista, comentar uma notícia, fazer uma crítica ao jornal ou revista ou corrigir informações equivocadas veiculadas no jornal.
Nessa seção, os leitores também podem discordar ou concordar com outros leitores, fazendo da seção de cartas um espaço de diálogo entre os leitores.
Os editores das publicações lembram aos leitores que essa seção reflete a opinião dos leitores, não representando necessariamente o pensamento do jornal.
É importante ressaltar que é feita uma edição nas cartas, cortando informações e deixando as essenciais, devido ao espaço limitado das publicações.

Leve alguns jornais para a sala de aula e exemplifique, deixe os alunos observarem onde a seção de leitor está localizada, se conseguem identificar as cartas que são mandadas para um articulista do jornal, para outro leitor ou para a redação do jornal como um todo. É interessante fazer antes uma triagem nos jornais, para ver se apresentam essas características. Faça uma atividade em grupos em que eles têm que localizar pelo menos uma carta em que o leitor esteja:
a) Fazendo uma crítica ou elogio ao jornal ou revista
b) Interagindo diretamente com um articulista, concordando ou discordando de sua opinião
c) Corrigindo alguma informação equivocada
d) Debatendo com um leitor que escreveu uma carta anteriormente, localizando, se possível, a primeira carta em publicações anteriores.

Atividade de leitura

Vamos tomar um texto acima da média da proposta de redação do vestibular da Unicamp 2013 como exemplo para verificar como funcionam os textos no gênero "Carta de Leitor". Primeiro, leia a notícia abaixo:

Cães também vão tomar uma 'gelada' versão pet

Produto chega ao mercado em agosto
COLABORAÇÃO PARA A FOLHA

Nada é melhor que uma cervejinha depois de um dia de cão. Agora eles, os cães, também vão poder fazer jus a essa máxima.
No mês que vem, chega ao mercado a Dog Beer, cerveja criada especialmente para os amigos de quatro patas. "Quem tem bicho de estimação gosta de dividir o prazer até na hora de comer e beber", aposta o empresário Marco Melo, 47, dono da marca de ceveja.
Para comemorar a final da Libertadores, a executiva Ana Paula Comapany, 40, corintiana roxa, quis inserir Manolito, seu labrador, na festa.
"Ele tomou tudo. A cerveja é docinha, com fundinho de carne", descreve. Uniformizado com as cores do Corinthians, Manolito não só bebeu a gelada durante o jogo contra o Boca Juniors como latiu sem parar até o fim da partida.
Desenvolvida pelo centro de tecnologia e formação de cervejeiros do Senai, no Rio de Janeiro, a bebida canina é feita à base de malte e extrato de carne. Não tem álcool, lúpulo, nem gás carbônico.
O dono da empresa promete para breve uma linha completa de "petiscos líquidos", que inclui suco, energético, vinho e champanhe.
A lista de produtos humanos em versões animais não para de crescer.
Já existem molhos, tempero para ração e até patê.
O sorvete Ice Pet é uma boa opção para cães e gatos no verão. A sobremesa tem menos lactose, não tem gorduras nem açúcar.
(RICARDO BUNDUKY)
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidiano/55918-caes-tambem-vao-tomar-uma-gelada-versao-pet.shtml

Leia também esse trecho adaptado da Revista Veja:


A proposta da Unicamp consistia em escrever uma carta para a seção Leitor do Jornal Folha de S. Paulo chamando a atenção para o problema do álcool e criticando o fato de a notícia não fazer alusão aos possíveis problemas que o álcool pode acarretar. A proposta inteira está no site da Comvest, junto com as expectativas da banca e os exemplos de redação acima e abaixo da média.

Leia também um exemplo de texto considerado acima da média no documento citado acima e discuta com os alunos as características que fazem desse um exemplo de bom texto. Observe as características formais da carta, como saudação e assinatura, mas chame a atenção para o modo como o autor do texto apropria-se do papel de leitor assíduo e faz uma crítica pertinente e bem embasada, utilizando os textos fonte e situando até mesmo o leitor que não leu a matéria. Esse seria um bom modelo para os alunos ao escreverem suas próprias cartas de leitor, conforme a proposta a seguir.

É importante, após o desenvolvimento das aulas, analisar os textos dos alunos para desenvolver atividades que sanem dificuldades específicas eventualmente observadas, como a questão dos conectivos em textos argumentativos ou a utilização de dados como argumentos, por exemplo.

Fontes:
ABAURRE, M. L. Produção de texto: interlocução e gêneros. São Paulo: Moderna. 2007.
http://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/cartas-leitor.htm
http://saladeestudoscentrodecursos.blogspot.com/2008/06/redao-uem2008-carta-do-leitor.htmlteonte
http://profmi.wordpress.com/2009/06/03/carta-do-leitor/
http://comvest.unicamp.br

Proposta de produção textual: carta de leitor

Leia os textos abaixo, publicados na seção Tendências/Debates do jornal "Folha de São Paulo", no dia 13 de abril de 2013 com o tema "É preciso endurecer a punição ao menor infrator?"

NÃO
Uma resposta adequada
Pierpaolo Cruz Bottini

A trágica morte de um jovem nesta semana deu ensejo a inúmeras manifestações pelo endurecimento da lei em relação a adolescentes infratores. É compreensível a revolta com a violência e correta a exigência para que autoridades fixem diretrizes de política criminal adequadas para impedir ocorrências similares.
No entanto, não parece que a proposta em discussão seja a mais adequada para a redução da criminalidade. Em primeiro lugar, porque não existem dados que mostrem ser a aplicação da "pena de adultos" útil para reduzir o número de jovens infratores.

Acesso à íntegra do texto: http://www1.folha.uol.com.br/opiniao/1261942-pierpaolo-cruz-bottini-uma-resposta-adequada.shtml

SIM
Até quando o ECA vai proteger os infratores?
Ari Friendenbach

A capital paulista hoje é reflexo do que acontece na maioria das cidades do país: o medo tomou conta da população. Em pesquisa divulgada pela Rede Nossa São Paulo em janeiro deste ano, a insegurança foi citada por 91% da população como a principal preocupação.
Conheço o problema da violência de perto. Em 2003, perdi uma filha de 16 anos, cruelmente assassinada por um menor com a mesma idade que a dela. O número de crimes cometidos por adolescentes vem crescendo ano a ano. Muito se fala sobre o assunto, mas nada de concreto foi feito.

Acesso à íntegra do texto: http://www1.folha.uol.com.br/opiniao/1261941-ari-friedenbach-ate-quando-o-eca-vai-proteger-os-infratores.shtml


Imagine que, ao ler os artigos de opinião “Uma resposta adequada” e “Até quando o ECA vai proteger os infratores?”, você discorda do ponto de vista apresentado por um dos autores. Como leitor assíduo, você vem acompanhando o debate sobre a diminuição da maioridade penal e decide escrever uma carta para a seção Painel do Leitor do jornal, criticando o ponto de vista apresentado e apresentando sua opinião sobre o tema.
Nessa carta, dirigida ao autor do artigo escolhido, você deverá:
• fazer menção ao artigo publicado, de modo que mesmo quem não o tenha lido entenda a importância da crítica feita;
• Apresentar seu ponto de vista com relação à redução da maioridade penal, usando ao menos dois argumentos diferentes para sustentar sua posição.

Atenção: ao assinar a carta, use apenas as iniciais do remetente.

Critérios de correção - Carta de Leitor
Critérios	Total	Nota
1. Demonstrar o domínio da norma culta da língua: concordância, regência, ortografia, pontuação, paragrafação.	1,5
2. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais da carta de leitor: compreensão do tema, utilização de argumentos com citações, alusões, analogias, exemplificações. Estrutura correta da carta.	2,5
3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista. Coerência entre os argumentos.	2,5
4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação. Coesão: usar conectivos, repetição, reiteração, pontuação adequada, sequência temporal.	2
5. Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, demonstrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural	1,5

Olá. Hoje posto os desenhos que os alunos do 7º ano fizeram a partir da descrição do mestre Gabriel García Márquez de sua cidade natal, Aracataca.
Veja o trecho no qual os alunos se inspiraram:

Gabriel García Márquez é colombiano. Nasceu em 1928 na cidade de Aracataca. É autor de romances, contos e crônicas, dos quais o mais conhecido é o romance Cem anos de solidão, de 1967. O autor escreveu também livros dedicados a crianças e adolescentes, como Maria dos Prazeres, de 1992. Seu livro de memórias Viver para contar foi publicado em 2002, quando ele tinha 74 anos.

Memórias literárias – Trecho de Viver para contar

Até a adolescência, a memória tem mais interesse no futuro que no passado, e por isso minhas lembranças da cidadezinha ainda não estavam idealizadas pela nostalgia. Eu me lembrava de como ela era: um bom lugar para se viver, onde todo mundo conhecia todo mundo, na beira de um rio de águas diáfanas que se precipitavam num leito de pedras polidas, brancas e enormes como ovos pré-históricos. Ao entardecer, sobretudo em dezembro, quando passavam as chuvas e o ar tornava-se de diamante, a Serra Nevada de Santa Marta parecia aproximar-se com seus picos brancos até as plantações de banana, lá na margem oposta. Dali dava para ver os índios aruhacos correndo feito formiguinhas enfileiradas pelos parapeitos da serra [...]. Nós, meninos, tínhamos então a ilusão de fazer bolas com as neves perpétuas e brincar de guerra nas ruas abrasadoras. Pois o calor era tão inverossímil, sobretudo durante a sesta, que os adultos se queixavam dele como se fosse uma surpresa a cada dia. Desde o meu nascimento ouvi repetir, sem descanso, que as vias do trem de ferro e os acampamentos da United Fruit Company foram construídos de noite, porque de dia era impossível pegar nas ferramentas aquecidas pelo sol. 

Olá. Esse vídeo espanhol foi vencedor do prêmio Goya 2014 na categoria Curta-Metragem de Animação. Conta a história da relação de amizade que nasce entre uma menina e um menino com paralisia cerebral. Muito emocionante, fala de valores, respeito, sonhos. Vale muito a pena assistir!

Olá, pessoal.
Segue o link para o jogo de aprendizagem da Olimpíada de Língua Portuguesa: Memórias Literárias (clique na imagem para abrir).


Dona Edite é uma simpática senhora que guarda segredos e objetos no porão do seu antigo lar, conhecido por todos na cidade onde habita como Casarão Bravo. No entanto, os fios que tecem a sua memória estão cada vez mais frágeis. Por isso, Dona Edite precisa da sua ajuda para resgatar alguns fatos e capítulos que moldaram a sua trajetória. Aceita o desafio?

Até mais!

Olá. Hoje estou postando uma atividade de análise de propaganda que fiz com o 8º ano. Corrigi algumas coisas que não deram muito certo na minha aplicação, mas é livre para adaptação.

Leia a propaganda abaixo, que foi publicada no jornal Folha de S. Paulo, no dia 04 de abril de 2014, no Caderno “Mundo” – p. A16.

Passando rapidinho, que hoje o dia tá cheio!
Bom, hoje eu queria falar para os professores da rede pública de São Paulo. Está aberto o cadastro de projetos do sistema da Prodesc até o dia 31 de agosto.
Esse ano, mudaram o sistema de acesso, que está sendo pelo GDAE. Só tem que pedir o acesso na sua escola pra poder incluir os projetos.
Para os professores de Língua Portuguesa, é uma ótima oportunidade de fazer um projeto de leitura daquele livro interessante. Dá pra comprar um livro pra cada aluno, pra eles lerem em casa, compartilharem com familiares e todo mundo acompanhar mais ou menos o mesmo caminho de leitura. E ainda complementar a biblioteca da escola para usar em outros anos!

Além disso, é possível fazer projetos interdisciplinares, viagens, uma infinidades de coisas, basta uma boa ideia! Ano passado eu fiz um projeto com mitologia grega, compramos livros, fizemos vídeos, os alunos adoraram!
Só não dá pra esperar o prazo chegar muito próximo, que às vezes o projeto pode não ser aprovado, ou precisar de alterações...

Até mais!!

Bom, em primeiro lugar, esse blog está meio abandonado... Faz tempo que não posto aqui, então vou me comprometer pelo menos com as terças-feiras, que ultimamente estão um pouco mais tranquilas. Quem sabe consigo arranjar tempo para duas publicações por semana? Ai, ai. Com mestrado, escola e tantas outras coisas e eu arranjando mais pra minha cabeça. Mas acho que escrever aqui vai acabar sendo a trégua que eu preciso de vez em quando.

Então, vamos para o assunto do post. A Unicamp divulgou recentemente uma série de mudanças para os próximos vestibulares, que afetam diretamente nós que trabalhamos diretamente com a língua.

Para começar, o vestibular desse ano teve uma mudança bem grande na sua organização. A partir de agora, a primeira fase passa a ter 90 questões de múltipla escolha (Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Filosofia, Sociologia, Física, Química, Biologia, Inglês, além de questões interdisciplinares) e a redação foi para a segunda fase, junto com a prova de Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa. Então, passamos a ter questões de múltipla escolha de Língua Portuguesa e Literatura e só quem vai para a segunda fase passa a ser avaliado pela escrita, muito parecido com a Fuvest. A discussão dessa mudança foi motivo de muita polêmica sobre o perfil de candidato que se espera na Universidade, já que os candidatos vão passar para a segunda fase sem ter as suas capacidades de comunicação e expressão sendo avaliadas. Vamos ver no que vai dar, né.
A prova escrita de inglês, pelo visto, também saiu do vestibular e o que antes era agrupado em Ciências da Natureza e Ciências Humanas na segunda fase, voltou a ser dividido em disciplinas, o que eu achei um pouco estranho, haja vista a tendência ultimamente da integração das disciplinas no Ensino Médio. Mas temos que acompanhar mesmo, para podermos tirar nossas conclusões.

Olha o calendário para o vestibular 2015: (Disponível na página da Comvest)

Inscrições e Pagamento da Taxa de Inscrição	11/8 a 11/9/2014
Provas de Habilidades Específicas de Música	25 a 29/9/2014
1ª fase	23/11/2014
2ª fase	11, 12 e 13/1/2015
Provas de Habilidades Específicas	19 a 22/1/2015
Divulgação da chamada para matrícula virtual	2/2/2015
Matrícula virtual	3 e 4/2/2015
Divulgação da 1ª chamada para matrícula presencial	6/2/2015
Matrícula da 1ª chamada	11/2/2015
Início das Aulas	25/2/2015